Generación de recursos académicos ¿Cómo crear recursos de aprendizajes óptimos y actualizados en ciencias de la salud

Publicado el agosto 24, 2023 por Comité Coordinador ExME

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Material preparado por Equipo Estudiantes por la Mejor Evidencia ExME 

La generación de recursos académicos óptimos y actualizados en Ciencias de la Salud es fundamental para promover una enseñanza efectiva y de calidad. Estos recursos desempeñan un papel clave en el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para los estudiantes en su formación profesional.

En este documento, exploraremos los pilares básicos que deben considerarse en la preparación de recursos académicos en ciencias de la salud. Estos pilares proporcionarán una guía práctica para asegurar que los recursos sean relevantes, actualizados y se alineen con los objetivos educativos establecidos.

Las bases a tener en cuenta para la preparación de recursos académicos son:

1. Identificación de necesidades:

Antes de comenzar la creación de recursos académicos, es crucial identificar las necesidades educativas específicas de los estudiantes. Esto implica comprender los objetivos de aprendizaje, el perfil de los estudiantes y las competencias requeridas en el campo de la salud (1).

La identificación de los objetivos de aprendizaje para la creación de cursos puede realizarse mediante diferentes enfoques. A continuación se presenta una metodología comúnmente utilizada:

• Revisión de marcos de competencias: Los marcos de competencias en el campo de la educación en ciencias de la salud, como los definidos por organizaciones académicas o reguladoras, pueden proporcionar un punto de partida para identificar los objetivos de aprendizaje. Estos marcos suelen describir las habilidades y conocimientos clave que se espera que los estudiantes adquieran (2).
• Consulta a expertos en el campo: La opinión de expertos en ciencias de la salud, como profesionales en ejercicio o educadores experimentados, puede ser valiosa para identificar los objetivos de aprendizaje relevantes. Estos expertos pueden proporcionar información sobre las habilidades y conocimientos necesarios para la práctica exitosa en el campo (3).
• Análisis de necesidades: Realizar un análisis de necesidades implica evaluar las brechas de conocimiento y habilidades existentes entre los estudiantes y los objetivos deseados del curso. Esto se puede lograr mediante encuestas, entrevistas o revisión de datos y literatura relevante (4).
• Revisión de literatura y estándares profesionales: La revisión de la literatura académica y los estándares profesionales en ciencias de la salud puede ayudar a identificar los temas clave y las competencias necesarias para la práctica en el campo. Esto puede incluir la revisión de investigaciones, guías de práctica clínica y documentos curriculares (5).

Es importante destacar que estos enfoques son complementarios y que el proceso de identificación de los objetivos de aprendizaje puede variar según el contexto y los requisitos específicos del curso o tema a tratar.
Se deben adaptar estos objetivos de aprendizaje según las necesidades y características específicas de los estudiantes y el contexto educativo en el que se imparte el curso.

Recuerda que los objetivos de aprendizaje deben ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y basados en un tiempo estimado. SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Time-bound) por sus siglas en inglés, es una estrategia que, aunque propuesta hace muchos años sigue siendo útil para garantizar que la confección de los objetivos sean claros y orienten el diseño y la entrega del curso (6).

• Específicos (Specific): los objetivos de aprendizaje deben ser claros y específicos en cuanto a lo que se espera que los estudiantes logren. Deben ser lo suficientemente detallados para orientar el diseño y la evaluación del curso. Por ejemplo, en lugar de establecer un objetivo vago como «comprender el sistema cardiovascular», un objetivo específico podría ser «explicar la estructura y función de los ventrículos cardíacos y su papel en la contracción del corazón».
• Medibles (Measurable): los objetivos de aprendizaje deben ser formulados de manera que permitan la evaluación y determinación clara de si han sido alcanzados. Deben ser redactados de forma que se puedan medir o evaluar a través de instrumentos de evaluación adecuados, lo que implica establecer criterios o indicadores observables y mensurables que permitan determinar si se ha alcanzado el objetivo.
• Alcanzables (Attainable): los objetivos de aprendizaje deben ser alcanzables y realistas para los estudiantes. Esto implica asegurarse de que los estudiantes tengan los recursos, habilidades y oportunidades necesarios para lograr los objetivos establecidos. Al definir objetivos alcanzables, se evita establecer expectativas poco realistas o inalcanzables para los estudiantes. Además, los objetivos deben estar alineados con el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes en un determinado momento del proceso de aprendizaje.
• Relevantes (Relevant): Los objetivos de aprendizaje deben ser relevantes y estar alineados con el contenido y los propósitos del curso. Deben ser pertinentes para los estudiantes y su desarrollo académico y profesional. Los objetivos deben conectar con las necesidades y contextos de los estudiantes y brindarles habilidades y conocimientos prácticos y aplicables. Por ejemplo, un objetivo relevante podría ser «aplicar los conocimientos sobre el sistema cardiovascular en el análisis de casos clínicos relacionados con enfermedades cardiovasculares».
• Basados en el tiempo (Time-bound): los objetivos de aprendizaje deben establecer un marco temporal o plazo dentro del cual se espera que sean alcanzados. Esto ayuda a crear un sentido de urgencia y establece una estructura temporal para el logro de los objetivos. Establecer límites de tiempo específicos brinda claridad y orientación tanto a los estudiantes como a los docentes.

Cabe destacar que el enfoque SMART se utiliza ampliamente en la formulación de objetivos en diferentes contextos educativos y profesionales. Esta metodología ayuda a garantizar que los objetivos de aprendizaje sean claros, alcanzables y orientados hacia resultados medibles.

2. Selección de contenido relevante y actualizado:
Los recursos académicos deben estar basados en evidencias y reflejar los avances más recientes en el campo de las ciencias de la salud. Se debe seleccionar cuidadosamente el contenido que se abordará, asegurándose de que esté actualizado, pertinente y alineado con los estándares y prácticas aceptadas (7). Este punto será abordado en detalle más adelante.

3. Trabajar un diseño instruccional adecuado:

El diseño instruccional se refiere al proceso de planificar, desarrollar y evaluar experiencias de aprendizaje efectivas. Es esencial para garantizar que los recursos sean efectivos y faciliten el aprendizaje de los estudiantes, implica la estructuración clara de la información, el uso de estrategias pedagógicas apropiadas y la incorporación de actividades que fomenten la participación activa de los estudiantes (8).
Este proceso debe considerar:

Este proceso debe considerar:

• Utilizar enfoques pedagógicos adecuados: Seleccionar los enfoques pedagógicos o escenarios de aprendizaje más apropiados para enseñar ciencias de la salud es fundamental. Puede ser beneficioso utilizar estrategias de aprendizaje activo, como estudios de casos flipped classroom (aula invertida), tutorías, simulaciones (virtual o material) y actividades prácticas, para fomentar la participación activa de los estudiantes y su comprensión profunda de los conceptos.

El enfoque de aprendizaje basado en la evidencia es altamente relevante en el contexto de las ciencias de la salud. Este enfoque se centra en utilizar la evidencia científica actualizada y confiable para informar la enseñanza y el aprendizaje. Un aprendizaje basado en la evidencia implica que los estudiantes analicen y evalúen críticamente la información científica, desarrollando habilidades de búsqueda, selección y aplicación de la evidencia relevante (9). Al integrar este enfoque en la generación de material educativo, se promueve que los estudiantes adquieran competencias fundamentales en la búsqueda y uso de la evidencia científica, lo cual es esencial para una práctica clínica basada en la mejor evidencia disponible. Este enfoque también fomenta el pensamiento crítico, la toma de decisiones fundamentadas y la capacidad de utilizar la evidencia para resolver problemas y mejorar la práctica clínica (10).

Implementar métodos de enseñanza con aprendizaje activo basado en evidencia favorece el proceso reflexivo y pensamiento crítico. El fomento de la discusión entre estudiantes en clases contribuye a la ganancia de aprendizaje, compromiso y asistencia.

• Selección y adaptación de recursos didácticos:
  El diseño instruccional incluye la elección y adaptación de los recursos didácticos que se utilizarán en la enseñanza. Esto implica seleccionar materiales, herramientas y tecnologías que sean pertinentes y adecuados para el contenido y los objetivos de aprendizaje.
  Una de las mejores soluciones son plataformas integradoras con alta conectividad entre usuarios y que reúnan la mayor parte de recursos dentro de la estructura y de las fases óptimas de un aprendizaje eficaz.
  Utilizar formatos multimedia: La inclusión de recursos audiovisuales como imágenes, videos y animaciones, podcast, artículos científicos, presentaciones, modelos 3D, y uso de manuales (índice de contenidos), puede mejorar la comprensión y el compromiso de los estudiantes con el contenido. Estos recursos visuales pueden ayudar a ilustrar conceptos complejos y hacer que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo (8,11).

Un punto clave en la preparación de recursos docentes es considerar que dichos recursos si son plataformas digitales deben cumplir con lo siguiente:

• Igualdad y accesibilidad: cualquier recurso debe tener las mismas oportunidades de acceso a todos los estudiantes, verificar un acceso offline.
• Integración: que incluya recurso teórico y aplicación clínica.
• Conectividad e interacción: permitir conexión entre usuarios, facilitar compartir experiencias o información e integrar la retroalimentación.

¿Por qué recursos digitales potencian el aprendizaje?

• Profesores y estudiantes conviven en un contexto innovador multi-activo.
• El aprendizaje tiene lugar tanto dentro como fuera de la clase.
• El perfeccionamiento, desarrollo, y análisis de imágenes permite interpretaciones complejas.
• Posibilita que se optimicen, personalicen, y utilicen diversas herramientas.
• Construye una comunidad en torno al aprendizaje colaborativo.
• Monitoriza las necesidades en diferentes momentos (en relación a contenidos, estrategias, etc.)

4. Evaluar y revisar los recursos:

Es importante evaluar continuamente la efectividad de los recursos de aprendizaje y realizar ajustes según sea necesario. Recopilar comentarios de los estudiantes y utilizar datos de evaluación para identificar áreas de mejora y optimizar los materiales (12).
Esta etapa también considera la implementación de la evaluación que se realizará para conocer el nivel de cumplimiento de los objetivos o desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes. Si bien no es el objetivo de este curso profundizar en este punto, una estrategia que se sugiere como efectiva es la evaluación formativa continuada, utilizando el método de respuestas con múltiple opción. Sus ventajas descritas son que se tiene la posibilidad de una autoevaluación continua, logra un aprendizaje más rápido, asegura un aprendizaje en tres grados (memorizar, comprender, aplicar), fortalece la memoria a medio y largo plazo, es versátil y transversal entre disciplinas, mejora resultados finales de aprendizaje (8).

Estructura recomendada y pautas a seguir para realizar un recurso educativo:

Se sugiere que la información sea presentada en el siguiente orden y que englobe todos los ítems que te proponemos a continuación:

1. ¿Qué tema trata?

• Breve explicación de lo que trata el recurso
• Descripción de las partes en las que se organiza el recurso y que subtemas son los que aborda
• Si es reseña sobre otro recurso: Nombrar el recurso y autor si lo tiene, referenciar.
• Tips: escribe sobre lo que te apasione y sobre lo que ya tengas un manejo.

2. ¿A quién está dirigido?

• Describe ampliamente para qué tipo de público está dirigido dicho recurso y posibles usos que puedan darle.
• Puedes introducir dando tu opinión sobre el recurso y/o explicar para qué te puede ayudar o posibles usos que puedas darle.
• Tips: ten en cuenta la duración en lectura o visualización de un recurso; recursos más cortos tendrán mejor recepción por parte del público.

3. Secciones

• Nombre del recurso (indicar tag o categoría)
• Resumen / Mensaje principal y claves
• Cuerpo Contenido: Introducción al tema , ¿Qué han encontrado? , ¿Qué tan buena era la evidencia?, ¿Qué va a cambiar esto
• Conclusiones y comentarios (Una mirada hacia el futuro).
• Referencias y enlaces recomendados.
• Tips: el título debe despertar interés con un mensaje conciso y corto. Organiza en títulos y subtítulos, usa una redacción estructurada y coherente, incluye imágenes, tablas o figuras, siempre con fuentes referenciadas.

4. Revisión del manuscrito o recurso

• La revisión del escrito y/o producto siempre debe ser revisado por lo menos por un tercero con experiencia en el tema y en redacción de artículos científicos.

• Tips: con un feedback de uno o más revisores te aseguras que tu manuscrito o recurso es óptimo para difusión, se disminuyen errores.

Bibliografía

1. Wijekumar, K., Meyer, B., Lei, P., & Cheng, Y. (2019). Learning objectives for instructional design in health sciences education: A systematic review. Journal of Medical Internet Research Medical Education, 5(1), e12252
2. Frank, J. R., Snell, L. S., ten Cate, O., Holmboe, E. S., Carraccio, C., Swing, S. R., … & Harris, P. (2010). Competency-based medical education: Theory to practice. Medical Teacher, 32(8), 638-645.
3. Kern, D. E., Thomas, P. A., Howard, D. M., & Bass, E. B. (1998). Curriculum Development for Medical Education: A Six-Step Approach. Johns Hopkins University Press
4. Morrison, G. R., Ross, S. M., Kemp, J. E., & Kalman, H. K. (2013). Designing Effective Instruction. Wiley.
5. Harden, R. M., Crosby, J. R., & Davis, M. H. (1999). AMEE Guide No. 14: Outcome-based education: Part 5-From competency to meta-competency: a model for the specification of learning outcomes. Medical Teacher, 21(6), 546-552.
6. Doran, G. T. (1981). There’s a S.M.A.R.T. way to write management’s goals and objectives. Management Review, 70(11), 35-36.
7. Cook, D. A., Levinson, A. J., Garside, S., Dupras, D. M., Erwin, P. J., & Montori, V. M. (2015). Instructional design variations in internet-based learning for health professions education: A systematic review and meta-analysis. Academic Medicine, 90(11), 1693-1703.
8. Elsevier. Metodologías docentes y estrategias de enseñanza en Ciencias de la Salud. En: ¿Como enseñar Ciencias de la Salud? Técnicas pedagógicas para la excelencia [Internet]. Actualización, marzo 2023. Disponible en: https://www.elsevier.com/es-es/education/docencia-salud/ciencias-de-la-salud
9. Sackett, D. L., Straus, S. E., Richardson, W. S., Rosenberg, W., & Haynes, R. B. (2000). Evidence-based medicine: How to practice and teach EBM (2nd ed.). Churchill Livingstone.
10. Shaneyfelt, T., Baum, K. D., Bell, D., Feldstein, D., Houston, T. K., Kaatz, S.,… & Green, M. (2006). Instruments for evaluating education in evidence-based practice: a systematic review. JAMA, 296(9), 1116-1127.
11. Mayer, R. E. (2014). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press.
12. Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does. McGraw-Hill Education.

Recursos útiles

1. Página oficial Estudiantes x la Mejor Evidencia:
   https://exme.cochrane.org/cual-es-el-objetivo-de-exme/
2. Metodologías docentes y estrategias de enseñanza en Ciencias de la Salud
   ¿Como enseñar Ciencias de la Salud? Técnicas pedagógicas para la excelencia
   Actualización, marzo 2023
   https://www.elsevier.com/es-es/education/docencia-salud/ciencias-de-la-salud
3. Consejos para escribir un blog sobre ciencia:
   https://tallcute.wordpress.com/2007/12/28/10-consejos-para-escribir-sobre-ciencia-en-tu-blog/

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